重要的观点
请通过new提交您的提案 通识教育网页.
1)将课程提交给COI指定为批判性视角的程序
Proposals should be electronically submitted using the online critical perspectives forms by 10:00 AM on the first Friday of the block to be included in the agenda for the block's faculty meeting. (当你按下表格上的“发送”键时，表格将被发送给学院院长.)在科学调查课程中加入实验室/实地指定, 请向NSEC (Christine Siddoway)提交一份关于本课程的实验/现场部分的简短说明, 墨菲Brasuel, 和达雷尔·基利安(2019-2020))，在该街区的第一个星期四之Top通过电子邮件发送.
关键观点的请求将在每个街区的第二个星期三举行的COI会议上讨论. 如果COI批准请求, 该课程被列入教师同意议程，在该街区结束时的教师会议上进行最终投票. The Registrar then takes the faculty meeting minutes and updates the catalog and online course system to show the course fulfills a general education requirement.
2)通识教育课程评估
简介: 响应高等教育委员会的任务，开展评估工作, 的COI, 在教师教学的支持和帮助下, 并通过机构研究开发了学习成果, 直接测量程序, 批判性观点通识教育项目的评估标准. 在赌博正规的十大网站，我们提供许多课程来满足这些要求. 例如, the college has approved nearly ninety courses that meet the 科学调查 requirement and over two hundred courses meet the 全球文化 requirement. This document presents the results of three years of effort by the faculty to develop an assessment plan relevant to all these designated courses.
过程: COI建立在当Top关键视角目标声明的基础上. These 重要的观点 include 全球文化 and 科学调查 of the Natural World (copied below in section 1a). 我们要求学生通过时间来研究西方世界，了解他们在时间中的位置, 在太空中, 通过观察现在和过去全球文化的多样性. 学生还学习以第三种视角理解人类之外的世界. 在这个框架内, 委员会起草了一系列与这三个目标相关的学习成果. 教授批判性观点的教师回顾了这些目标. 教授科学调查的教师提供了小的修改. 全球文化范畴的广度(除了西方之外)使讨论变得复杂. 委员会向教授这些课程的大约50名教员寻求帮助. 他们确定了两个基本陈述，反映了教师教学的广度. 在这个过程中, 委员会整理了答复。, 经修订的报表草案, 并继续征求意见，直到与会者达成共识. 本文件介绍了这一三年进程的成果. 学习成果 are found in section 1b; the assessment plan in section 2, 及附录1的细则.
作品简介: COI从学习成果转向直接评估措施. 委员会考虑了一系列的选择. 在一个极端, the faculty who teach General Education courses could develop a pre-test to be administered to all incoming first-year students and then administer a second test to seniors to determine whether they learned what we claimed they would learn (e.g. 教师们在知识调查的概念上发展了一种变体。. 在另一个极端, 学院可以选择不制定包罗万象的措施, 但是要求个别教师制定他们自己的直接措施, 找人检查学生的学习情况，并向COI提交报告. 最后, 委员会决定与教师合作，制定全校范围的成果和准则, and ask faculty teaching General Education courses to designate an aspect of their current courses for evaluation and to pair with other faculty to discuss how well the students meet the goals.
3)实施方案
COI considered several proposals from faculty concerning the best way to carry out the assessment of General Education 重要的观点 courses. Some faculty suggested a plan comparable to the Writing Program in which a group of faculty volunteers would be asked to rate all the various pieces of work collected for assessment during the week or so after graduation. 其他人则建议教师可以寻找学生志愿者来阅读他们专业领域的作品. 从这些建议中，委员会选择了以下方法作为最佳方法.
COI每年将指派教师“合作伙伴”来交流和讨论学生的工作. These partners will meet in a collegial environment to discuss what they learned about how well each other's class is meeting General Education goals. 最后，他们将向COI提交一份简短的报告. COI will compile these responses and prepare a report to the faculty each year on how well the courses as a whole are meeting the General Education requirement and make recommendations for areas of improvement as necessary.
Rather than having all critical perspective faculty involved in the assessment process in any given year and rather than reviewing every critical perspectives course for every learning outcome each year, COI will select approximately one-third of the faculty teaching courses in each of the three critical perspectives in any one year. COI可以通过每年回顾一个特定的学习成果来指导这种选择. 例如, 如果COI希望确定我们的全球文化国际主题课程是否达到目标, 那么这个子集将来自被批准获得全球文化(G)学分的国际课程. Or if COI wished to know more about how well 科学调查s of the Natural world (I or Lab) courses are meeting the particular bullet on "the use of quantitative reasoning" (note that SI courses need only meet two of the above five bullets so not all courses address all bullets), COI将从教授具有定量推理成分的I/Lab课程子集的教师中进行选择.
被评估班级的教师选择一个合适的项目进行评估. 如上所述, faculty teaching West-in-Time (W) have suggested to COI that they prefer asking students to write a one or two-page essay late in the block (but during the block) intended as a response to a particular learning outcome. 教师 teaching 全球文化 have indicated they may wish to use such an essay question or may feel that a particular class assignment, 与评估本身无关, 是否同样可以作为一种有价值的评估工具，并可以代替为评估目的而指定的一页或两页纸. I/Lab faculty also wish to select a class project that best responds to the outcome and illustrates how well their students are meeting that particular outcome. 审阅材料的人并不是在给项目打分, 但是寻找关于学生达到学习结果的程度的信息(见标题). 我们预计这个复习可能需要几个小时，但不会与作为课堂一部分的论文评分相比.
COI建议以这样的方式分配课程，平均, 一名教员将被要求每三年参加一次评估(显然需要一些灵活性), 特别是如果有人教不止一种批判视角的话). GEOC不会要求教师对他们所教课程的所有部分进行评估. COI将尝试分配来自不同部门的合作伙伴，为我们的课程提供额外的视角.
评估时间表的计算:
Note: this plan was developed when Diverse Cultures and Critiques was a requirement and will be modified slightly to accommodate the new requirements for 全球文化 and 社会不平等.
总体原则: COI将尽量每三年不让一名教员参与评估过程. 在七年内, COI将撰写一份报告，说明我们从评估过程中了解到的情况，以便下次重新获得认证. 我们一般不会评估访客所教授的课程.
科学研究: 每年大约有45-50名教师教授I/Lab课程, 大多数学校每年教授不止一门这样的课程. 我们还同意每年从5个科学项目中选择大约2个进行审查, 所以实际的评论可能比这里得到的数字要小, 取决于每个项目包含多少课程. 教务处将根据教职员会议记录重建这些信息. So, 明年，COI将对不超过15(-17)名理学院教授的课程进行评估, 接下来的15 (-17, 最后15(-17)是在第三年. 我们几乎肯定会用这种方法来评估一门课程的两个部分.g. 化学107，数学126，..)，但将避免每三年以上对个别教员进行一次访问.
全球文化与社会平等: COI将每年对其中一个进行评估. The college generally offers about 110 of these courses per year; about 45 are related to global cultures, 大约有65个与社会不平等有关. 第1年, 3, and 5 we will assess one of these two outcomes; in years 2, 4, 我们将对对方进行评估. 第一组课程(结果2), 很多都是由同一个人教的, 大约有30名教师定期授课. 所以我们计划在第一年评估一个教员的10门课程, 第三年再增加10个, 最后10年是在第五年. 我们也有一些教师每年教授的不止一门课程, 每年大约有30-35名教师教授这些课程, 所以我们会在第二年评估其中10-12位教师教授的课程, 第四年再增加10-12个, 6年级再增加10-12个. 这样做的结果是，教师很可能每六年参与一次评估, 而其他地区可能每三年一次.
简介:
| I或Lab face | WTop沿空中管制官 | G / STop沿空中管制官 | #学生(20 /类) | #向COI报告 | |
| 第一年 | 15 | 10 | 10 (m) | 700 | 35 |
| 第二年 | 15 | 10 | 12 (i) | 740 | 37 |
| 三年级 | 15 | 10 | 10 (m) | 700 | 35 |
| 年4 | 15 | 10 | 12 (i) | 740 | 37 |
| 年5 | 15 | 10 | 10 (m) | 700 | 35 |
| 年6 | 15 | 10 | 12 (i) | 740 | 37 |
| 年7 | 在继续调整和运行程序的同时，为下一次重新认证编写总结报告 | ||||
我们每年应该能够评估超过三分之一的学生的工作, though students who take more than one of these courses may find themselves assessed several times during their college years while asking faculty to participate in this work once every three years.
4)关键观点指定的一般准则
- 课程可以满足多个指定(例如, 一门课程可以同时被指定为“社会平等”和“全球文化”)，但学生必须选择其中之一. We found that some courses (not many) met the criteria for multiple 重要的观点 and we would like to honor the scope and depth of these courses. 再次,学生 可能不 将一门课程视为满足多种批判性视角要求.
- Topics courses do not receive blanket designations; we will determine the Critical Perspective designation at the 'section' level on a case-by-case basis annually.
- 少于一个学分的课程不计入批判性观点的要求. 基本原理是0.5个单元的课程没有达到足够的深度或广度，以满足CP要求的目标. We should note that in the case of a half-block course intrinsically linked to an extended format course (such that students must take both to receive one full unit of credit), 整个课程, 半块格式和扩展格式的结合可能会获得关键视角的称号.
- 独立学习和阅读课程不计入批判性视角要求. 我们的推理是这样的, 通常安排一个或几个学生参加, 可能没有对三个标准之一的关键视角目标给予足够的关注. 也, 更开放的课程形式, 可能没有定期的课堂会议, 参与者的数量很少, may mean that the advantages of undertaking 重要的观点 investigations with and among a diverse group of students would not be realized.
- 在赌博正规的十大网站(大学先修课程)入学Top获得的大学学分课程, 国际学士学位, 等.)不应该被允许满足批判性视角的要求, 除了转学生的情况. The rationale is that only courses at 科罗拉多大学 will have been designed and carried out with the 重要的观点 objectives in mind. 书记官长将审查从中产生问题的笔录(例如, 转学成绩单)及, 谘询调查委员会的意见, 将确定可能符合资格的课程.
- 两部分的年度课程只能获得一个科学探究学分, 因为FYE课程有义务帮助学生发展各种大学技能. 链接的单块FYE课程, 每一项都已经获得了科学探究的称号, 将获得科学探究的两个学分. 学生 fulfilling two units of Scientific Inquiry in their FYE linked courses must still also meet the requirement that one unit of Scientific Inquiry must be Lab/Field, 这意味着如果他们的FYE课程都不是实验室/现场, 他们仍然需要参加随后的科学探究:实验室/实地课程.
- (这主要适用于自然科学课程.) 具备三门或三门以上先决条件的课程不需要具备批判性视角指定资格, 因为在大多数情况下，先决条件将满足批判性视角的要求.
- (这主要适用于自然科学课程.) 已经有实验室/实地指定的科学探究课程将继续这样做. COI不会将实验室/领域指定归属于新课程:系, 将新课程提交分部执行委员会、教学委员会和教员议程委员会, 将继续命名新的科学探究课程，以满足实验室/实地指定. NSEC将负责审查课程是否符合实验室/领域指定.